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实施发展性评价机制,实现教学模式的转变 [编辑] [删除]
2016-10-11 23:45:23 | 分类: 教学研究

      教育信息化是21世纪教育改革和发展的大方向,借助信息技术提高教与学的效率和效果、培养学生的实践能力与创新能力是教育最终追求的目标。以计算机技术、数字通信技术、互联网技术为代表的信息技术在教育与学习领域中的应用,不仅给教育形式和学习方式带来了重大变化,更重要的是,它对教育的思想、观念、模式、内容和方法产生了深刻影响。
      在2012年底教育部中央电教馆最新颁布的《数字校园示范校建设参考指标》中,与网络教学教研相关的重要指标包括了网络教学系统、发展性评价系统、同步课堂系统、网络备课系统与网络协同教研系统等,而发展性评价机制的实施既是本轮建设的重中之重,也是目前教学环节中最为薄弱的一环。
      发展性评价,是相对于传统的总结性评价而言的。所谓发展性评价,即“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出问题、态度与策略等方面的发展”所做出的评价,是基于对学生学 习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。发展性评价的主要目的是为了明确教学活动运行中存在的问题和改进的方向,及时修改或调整活动计划,以期获得更加理想的效果,它使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。
      如果将现有的教学模式称为“传统教学模式”,而将实施了发展性评价机制的教学模式称为“现代教学模式”,我们就可以对两种教学模式在普通课程教学中的教学环节与流程做个比较。

      传统教学模式:
      ★ 教师课堂教学:教师主导,全面详细进行演示性教学,布置统一的课后作业
      ★ 学生课后作业:课后复习,完成教师布置的作业,是否自主完成依靠自觉
      ★ 平时成绩评定:批改作业,作为评定学生的平时成绩的依据,客观公正性不足
      ★ 课程学习评价:通常仅在课程结束后安排一次课程考试,对学生进行总结性评价

      现代教学模式:
      ◆ 教师课堂教学:教师引导,精讲多练进行实验交互式教学,培养学生自主学习能力
      ◆ 学生课后学习:网络教学在线交互,在教师指导下进行自主学习、训练与提高
      ◆ 学习目标检测:通过网络在线测试,以检测学生是否达到各阶段的学习目标
      ◆ 课程学习评价:综合学生各阶段的学习表现与测试成绩,对学生进行发展性评价

      实现从传统教学模式向现代教学模式的转变,重点在于如何在教学活动过程中对学生实施发展性评价机制,而实施发展性评价的关键在于如何解决对学生进行多阶段多单元的学习目标检测问题,例如,对于大学一年级第一学期的高等数学课程,我们可能会设计6次的学习目标检测,如果采用传统的考试方式(含出卷、印卷、统考、改卷、成绩统计分析等环节)进行检测,则因其工作量巨大导致实际上难以实施。

      数苑《网络教学平台》包含网络教学系统、网络试题库系统、在线测试平台、在线教辅与答疑平台,其中网络试题库系统与在线测试平台,彻底解决了在教学活动过程中全面实施发展性评价机制的关键问题,从而为各校实现从传统教学模式向现代教学模式的转变奠定了基础。与同类课程教学平台相比,它在以下三个方面具有独特优势:

     1、专业学科知识的在线交互:平台内集成了数苑核心技术软件:公式编辑与计算软件MathPlay和图形编辑与计算软件GraphPlay,从而支持各专业学科知识的在线交互、在线答疑和在线考试;

     2、发展性评价系统:以网络试题库系统和在线测试平台,支撑在线作业、在线测试、在线考试建设,包含成绩分析、试卷分析、学习档案生成与评价等功能,支持评价指标的设计修改,单个数据库支持数千用户在线考试的大并发;

     3、同步课堂系统:采用即时通讯软件MathQ,支持以文字、公式、图形、语音、视频、交互式电子白板的在线交互,支持点对点、固定群组与公开群组的在线交互,支持在线用户分组、远程共享文档、远程桌面浏览、多路语音和视频交流以及协同浏览功能,以此支撑师生间的在线教辅与在线答疑交互,支撑在线同步课堂建设,支持十万以上用户的大并发。
更详细的介绍,详情点击:http://www.math168.com/index/1190.htm


 图1:数苑《网络教学平台》——某高校首页截图


       图2:数苑《网络教学平台》——专业课程门户、个人教学空间与个人学习空间


       下面我们仍以大学一年级第一学期的高等数学课程为例,来说明采用数苑《网络教学平台》后,其在现代教学模式下各教学环节的运行情况:
      ◆ 教师课堂教学:
      课前预习,学生可以进入教师的个人教学空间,通过网络空间,对相关教学内容进行预习,做好课前准备;教师进行课堂教学,精讲多练,进行实验交互式教学,大幅减少课堂教学教师单方讲授的时间,指导和培养学生的自主学习能力。
      例如,原先需由教师讲授8个课时的单元教学内容,采取先让学生自主预习,然后由教师对该单元的教学内容串讲一次(2个课时),重点讲述该教学内容的基本思想、原理、方法与发生背景等,布置一定的学习与训练任务,之后,学生自主进行学习与训练,教师通过网络空间加强对学生的课后辅导与在线答疑,最后,再由教师总结性讲一次(2个课时),重点解决本单元自主学习遇到的问题,并对该单元教学内容进行总结。
      ◆ 学生课后学习:
       每个学生均有自己的个人学习空间,不仅可以全校师生进行学习交流,而且可以根据当前所学课程,与相应课程教师的个人教学空间直通,课后自主学习过程中,可以利用在线电子书、论坛、博客、电子试卷、训练系统、在线答疑平台等多种形式与师生进行交互讨论,在教师指导下进行自主学习、训练与提高。
      ◆ 学习目标检测: 
       将一个学期的课程教学内容分解为若干个单元,每个单元内容的课堂教学完成后,需要对学生的学习质量和效果进行检测,在这个环节,采用了数苑《网络教学平台》中的在线测试系统,具体做法是:任课教师通过该平台中的网络试题库系统进行试题与试卷的建设,通过在线测试平台发布在线测试。
       仍以大学一年级第一学期的高等数学课程为例,我们设计6次在线测试:
      第1次和第2次为单元在线测试,每次测试时间约60分钟,在线测试时段可以设置为一周至10天,采用选择题+输入解答过程的形式,采取自动批改模式,教师根据自身的教学要求,利用网络试题库的试题组卷功能,设置并生成批量的在线测试卷,学生在线测试时,随机从中抽取一套测试卷,学生在线测试后分数立即可见,如果第1次在线测试的成绩不理想,可以在规定的测试时段内,通过自主学习后,再进行一次在线测试,并以其最好的成绩代表其该次测试的成绩;
      第3次为期中在线测试,测试内容包含前3个单元的教学内容,采取部分选择题+部分主观题的试卷形式,测试时间90分钟,不支持学生进行第二次测试;
      第4次和第5次亦为单元在线测试,形式同第1次和第2次为单元在线测试的说明;
      第6次为期末在线测试,测试内容包含整个课程6个单元的教学内容。采取部分选择题+部分主观题的试卷形式,测试时间120分钟,不支持学生进行第二次测试。
      ◆ 课程学习评价:
      课程学习评价可依据上述在线测试成绩和学生的平时学习表现来评定。
      例如,对上面举例的高等数学在线测试成绩,各次成绩占比可设计如下:4次单元在线测试,每次成绩占比12.5%(每次测试成绩的占比也可根据不同课程的测试内容情况自行调整),即4次单元在线测试成绩占比共50%;期中在线测试的成绩占比20%;期末在线测试的成绩占比30%。
      教师可根据学生的在线测试总成绩,结合学生的平时学习表现打分,对学生实行发展性评价,给出其课程学习的总评成绩。
    
      采取上述在线测试系统,可取消传统教学过程中教师批改作业和印刷试卷考试的环节,不仅减轻了教师负担,让其有更多的时间用于对学生的辅导和答疑,而且加强了学生的学习效果与自主学习能力,更加科学、公平、合理地评价学生,理顺了教学相长关系,降低了办学成本,节省了大量的试卷印刷,也具有很好的经济意义和环保意义。
数苑《网络教学平台》不仅技术领先、功能强大,且其应用已经很成熟了,目前,包括厦门大学、湖南大学、北京理工大学、中南大学、中国民航飞行学院、北京联合大学、河北联合大学等数十所院校和部分中小学均已采用,取得很好的教学效果。

      图3及其链接中,介绍了湖南大学2013年5月5日4200多人利用数苑《网络教学平台》进行线性代数在线测试的情况;
      图4及其链接中,介绍了河北联合大学轻工学院2012年6月12号3000余名学生进行了《高等数学》在线期末考试的情况。


图3:湖南大学组织4200多人线性代数在线测试


图4:河北联合大学组织高等数学在线期末考试

      在现代教学模式下,学校有关部分、教师和学生的定位均发生了变化:
      教师:重点在于引导学生进行自主学习,建设自身的个人教学空间,建设标准化试卷库,对试卷和测试成绩进行分析,通过在线教辅和答疑方式,指导学生进一步训练与提高。
      学生:对学生的要求,重点在于让学生通过自主学习与训练,顺利通过各阶段各单元的标准化在线测试,注意学生个体差异,进行个性化教学,并对其实施发展性评价机制。
      教务管理:可以直接从网络教学平台的后台管理系统,对全校教师与学生进行定量的考核、评价与分析比较,更加科学、公平与合理。
      网络中心:负责全校网络课程教学平台的平稳运行、数据安全与数据备份,学校中心机房重点保证全校课程的在线测试与考试的需要。

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